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用心学习,温故知新(2)

时间:2017/9/26 22:33:11 点击:

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除了记忆问题,词汇学习中还有另外让学生头疼的问题,比如经常在没有生词的情况下也看不懂意思(e.g. The young man is both intelligent and diligent. He must have a promising future.)。究其原因,答案在于两个方面:1、对熟词的理解有误;2、最常见的熟词对学生所造成的思维定式。也可以说,很多时候造成学生在阅读中的困难不是生词,而是熟词。学生若遇到生词, 自然会借助语境,想办法猜出生词的意思。若遇到熟词,受思维定式限制, 先入为主的思维方式让他纠结,比如一看到promise,他脑子里对应的汉语就是承诺,他的注意力全在promising上,而忽略了The young man is both intelligent and diligent所提供的语境。

因此,词汇的拥有量固然重要, 但是词汇的理解深度才是至关重要的因素。词汇仅仅只是语言的基本组成部分, 单个词汇本身并无多大意义, 也不携带具体信息, 只有出现在句子中, 出现在特定的语境中, 在上下文的不同关系中, 才能形成特殊的、确定的含义和信息, 这时词汇才有意义。比如汉语的字虽然有一个主体含义, 但是如果出现在打毛衣、打酱油、打的、打手势、打包、 打扮、打岔、打赌、打瞌睡等情况下, 其含义则完全不同。因此,一个单词的含义必须根据上下文以及逻辑关系来理解。最后,刘老师再以“develop”为例解释了不同语境中单词意义的不同理解。

另外,单词量大还是小,不能光看能认得多少,关键要看能用多少。能用就是在说英语、写英语和汉译英时能想起来, 并知道该不该用, 怎样用。所以平日要主动做一些翻译练习, 做翻译就要进行对比, 只有经过对比, 才能了解差别;只有了解差别, 才能正确使用。关于这一点,刘老师举的一个例子让我印象很深:

思考:将下列句子译成英语, 看看你有没有文化。

1、他正在学文化;2、我文化水平不高;3、有文化就是不一样;4、他这人文化修养很高;5、学了几个月的文化, 看信他也能对付了。

而其对应的翻译是:1. He’s learning how to read and write; 2. I have not been well educated; 3. Literacy does make difference; 4. He’s a man of considerable education and upbringing; 5. After a few months of schooling, it is possible for him to manage reading a letter.

因此可以看出,语言之间没有意义的对应, 只有含义的等效。(深圳大学何志平)结合语境复习词汇, 更有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

高三教学的一个比较重要的问题是:暴露不同层次学生的问题。所以,了解学情非常重要,一定要知道不同学生的痛点。最重要的是落实,正所谓过手的金子不如到手的铜。精心布置和批改作业, 尤其要有针对性地讲评作业。对学生问题的诊断也不能局限于一纸试卷。那么,如何了解学情?通过试卷分析、作业批改、课堂互动、学生所提代表性的问题都不失为是好办法。通过清楚表述相关语法概念进行知识聚焦,让学生到黑板上造句子、抽查作业等进行落实都是在高三应该着重把握的。

刘老师还给出自己一节读写课What makes a good story?的课例,展示了一节好的阅读教学课应该具有的真实性、整体性、层次性和批判性阅读的主要特点。从学生的真实反馈中,可以看出学生通过真实体会,领悟到了一个好故事的重要构建因素与阅读和写作技巧。

第三部分:2018年高考展望

下一次要迎战的就是2018年高考,因此,关于完型填空、阅读、语法填空、短文改错、以及书面表达这些高考模块,刘老师也都针对学生易出现的问题、失分原因、解题思路和技巧、需要注意的问题一一进行了详细解析,并给出了以下备考建议:

1、重视基础知识的积累。识记考纲中的3500个单词和由词形变化产生的派生词以及熟词生意等。滚动复习课标词汇,熟练运用高频词汇,重视派生词汇以及熟词生意词汇。

2、重视篇章。注重完形,阅读和七选五题型的训练。全国卷所有题型都是以篇章形式出现,注重上下文之间的逻辑关系,特别是七选五题型和完形填空。

3、反复研究高考题,发现规律,总结方法。

4、注意中国传统文化、优秀旅游资源的宣传。近几年的全国卷在短文填空,阅读理解、书面表达等题型中常出现此类篇章。

5、写作中重视实用文体的写作,如建议信、申请信、道歉信、感谢信、推荐信和安慰信等等,表达中注意语言的得体性。

6、答题的规范性。

同时,也给出了高三的复习建议之三讲三不讲课堂讲课原则:

三讲——讲学生理解不了的问题(疑点、难点);讲学生归纳不了的问题(规律、方法);讲学生运用不了的问题(知识的迁移、思路的点拨)

三不讲——过易的问题(学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题)不讲;过偏的问题(超越本阶段教学深度的问题)不讲;过难的问题(超越高考题难度的问题,讲了也不懂的问题)不讲。

 

总而言之,英语复习,难靠一时之兴,但凭水滴石穿!作为教师,应主动研读考试大纲和说明,了解命题趋势;开发网络资源,丰富教学内容,从而在高三枯燥乏味的复习中丰富课堂教学,调动学生的学习积极性;英语教研组团结协作,共同创新,把好试题命制关;积极进行校本课程探究,如我校连续三年带高三毕业班的董轩老师,在课堂写作训练方面不断进行创新探索,从而总结出了一套行之有效的讲故事复习法,充分体现了教师即课程的教育思想。

教学是一种实践,其本质不在于知,而在于行。而教学水平的提升来自于教师素养的提升,来自教师内省和内驱,来自于自主建构。作为英语教师,必须梳理思路,形成课程体系,在思考中成长;建构自己的课程,抓住一点,深入开掘成一口深井,在聚焦式研究中成长。学校的功能在于为学生搭建学习的舞台,教学的价值在于催生学生学习的行动。教师的作用是要唤醒学生沉睡的大脑,驱动学生心灵的引擎,启动学生学习的旅程。自主建构,就是总有一份责任驱使自己不断向上,总有一份良知驱使自己不断努力,总有一份情怀驱使自己永不言弃。

最后刘老师以广西桂林教研室李陆桂老师的话结束他的讲座:教师一定要坚持长期阅读,一个人的阅读史就是他(她)的心灵成长史。我们现在有些教师都说自己忙,但如果长期不注重阅读,我们的教学不仅不会有新意,我们的工作反而会显得更加忙碌,因为不阅读使我们的智力几乎停滞,缺少的选择智慧的勤奋无异于瞎忙,重复低效的简单机械劳动。整个讲座过程中,刘老师讲得到位,老师们听得也认真,并在结束后纷纷与刘老师进行了交流。

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